行業發展

       教育家葉圣陶指出:“訓練思想應該是學校各科教學的共同任務。”可以說,課堂應該是思維的課堂,是激活大腦巨大潛能的課堂,是提升學生思維深刻性、廣闊性、批判性、敏捷性的課堂。一堂好課應該具備以下“思維任務”:

  思維碰撞。課堂不能是教師的“一言堂”,也不能是某個學生的“一言堂”,而應該是百花齊放、萬紫千紅的。不同的思路、不同的觀點、不同的想法交織在一起,共同碰撞出思維的火花。

  多元學習。一般情況下,語言智能強的學生,在學習過程中,可以充分發揮自己的語言優勢,清晰流暢、準確生動地表達自己或同伴的思維過程和結果,運用文字游戲或講故事等方式進行個性化學習;數理邏輯智能強的學生,會特別關注文本中的數字,通過數字進行學習;視覺空間智能強的學生,可以發揮“一圖勝千言”的作用,將圖表的作用發揮到最大化;身體運動智能強的學生,可以充分發揮身體各部分的功能進行表達,或根據學情需要,采取角色扮演、課本劇、舞蹈等活動進行個性化學習;音樂智能強的學生,可以充分發揮自己的音樂天賦,利用節奏、節拍、韻律進行學習……這些符合學生個性天賦的學習方式,利于學生優勢智能的發揮,也利于學生智慧潛能的開發。

  言之成理。學生在課堂上可以暢所欲言、各抒己見,但教師要引導學生明白,發言時應該有根有據,不僅要自圓其說,還要理性、客觀。這種課堂可以培養學生求真證偽的習慣,提升學生的思維品質。

  包容錯誤。從某種意義上說,課堂就是“錯堂”。對于課堂中的錯誤,教師不必大驚小怪,也不要與學生爭奪話語權。學生的成長歷程、人生經驗不同,對于事物的認知理解有所偏差,這是很正常的現象。教師要充分發揮學生的集體智慧,讓學生自己發現錯誤、自己分析錯誤、自己改正錯誤。

  問題引領。學生遇到困惑、懷疑、好奇,就會產生思考的欲望。因此,教師要不斷提出優質問題,進而引領學生提出優質問題,使學習成為學生的自發行為。優質問題應該具有生活化、具體化、啟智化、游戲化等特點,能夠真正點燃學生思維的“圣火”,使思維的“火種”漸成燎原之勢。

  大膽質疑。“智慧始于質疑”,質疑利于學生批判性思維的養成,也利于學生創新精神的養成。解決問題的過程,就是學生大膽假設、小心求證的過程,是學生自主、合作、探究的過程,也是學生求異思維、逆向思維、發散思維、類比思維、辯證思維等思維素養的提升過程。

  不斷追問。在合學和展示的過程中,教師要引導學生及時追問,讓問題向縱深發展的同時,也讓學生的思維向縱深發展。這種思維的碰撞,會產生認知的沖突、智慧的火花,也會成為創新的起點。

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